В ситуации, когда у малыша 1,5-2,5 лет отсутствует активная речь, перед
родителями и педагогами встает вопрос: необходимо ли немедленно начинать
специальные логопедические занятия или стоит подождать?

Родители обычно сравнивают речь ребенка с уровнем развития речи его
сверстников. И, безусловно, их начинает беспокоить тот факт, что ребенок отстает в
речевом развитии. Однако на бытовом уровне существуют представления о том, что
«мальчики вообще начинают говорить позже» или «бывает, что молчит, молчит, а
потомзаговорит», ит.п.

Часто и логопеды в поликлинике советуют немного подождать. Объяснить это
можно тем, что занятия с малышами требуют особого подхода, не каждый
специалист обладает необходимыми знаниями, опытом, а также желанием заниматься
с маленькими детьми. Гораздо легче проводить занятия с ребенком 4,5-5 лет, поведение
которого уже в достаточной степени произвольно.

На наш взгляд, в случае отсутствия активной речи у малыша 1,5-3 лет
необходимо организовать консультацию у грамотных специалистов — логопеда,
психолога, психоневролога, оториноларинголога (ЛОР), провести ряд медицинских
исследований (энцефалограмму и эхограмму мозга, аудиограмму и др.). Наблюдения
специалистов и объективные данные медицинских исследований позволяют уточнить
характер нарушения и степень его сложности, предположить возможные причины
возникновения нарушения. В результате такого обследования становится возможным
организовать адекватную помощь ребенку.

В раннем возрасте различные нарушения развития по своим внешним
проявлениям еще не дифференцированы, часто имеют схожие проявления. Но
нарушение развития речи в той или иной степени сопровождает любой дефект.
Организация наблюдения за ребенком и коррекционные занятия помогут
дифференцировать нарушение речи от других нарушений (задержка психического
развития, олигофрения, нарушения слуха, аутизм), поставить более точный диагноз.

Логопедические занятия с детьми раннего возраста

Обычно на консультации у логопеда или в процессе логопедических занятий с
детьми раннего возраста родители хотят получить прогноз развития речи ребенка на

ближайшую и отдаленную перспективу. Насколько возможно составить точный
прогноз? Так как в раннем и младшем дошкольном возрасте у детей с нарушением
речи разной степени сложности уровень общего и речевого развития может
выглядеть примерно одинаково, предположения о дальнейшем развитии речи ребенка
можно составить только учитывая динамику развития речи в ходе обучающего
логопедического воздействия.

При проведении систематических логопедических занятий часть детей,
имеющих сходные речевые нарушения в раннем и младшем дошкольном возрасте,
могут полностью преодолеть свой речевой дефект, догнать по уровню развития речи
сверстников, а в будущем успешно обучаться в массовой школе. Другая часть детей
даже в ходе систематических занятий оказывается не способна полностью преодолеть
свою речевую недостаточность, в школьном возрасте у них возникают проблемы с
усвоением письменной речи (дисграфия, дислексия). В первом случае можно
говорить о задержке речевого развития (ЗРР), во втором случае — об общем недоразвитии
речи (ОНР).

Особенности занятий с детьми раннего возраста

Работа с детьми раннего возраста требует особого подхода. Занятия с
маленькими детьми отличаются от занятий с дошкольниками не только объемом и
содержанием материала, но и специфическими приемами проведения занятий. Чтобы
построить работу наилучшим образом, логопед также должен хорошо представлять
себе психологическую характеристику раннего возраста: особенности развития
восприятия, внимания и памяти, речи, мышления, деятельности и т.д.

Итак, в работе с детьми раннего возраста следует учитывать следующие
моменты:

Ребенок познает мир с помощью взрослогочеловека путем подражания

Малыши с интересом исследуют сенсорные свойства окружающих предметов:
открывают и закрывают, бросают, трогают, нюхают, пробуют на вкус. Но только с
помощью взрослого ребенок узнает функциональное назначение предметов нашего
быта — что ложкой едят суп, а лопаткой копают песок, книжку читают, а карандашом
рисуют.

Взрослый знакомит малыша с новыми играми, когда учит убаюкивать куклу,
строить из кубиков, катать машинку за веревочку и т.д. Наблюдая за взрослым и
повторяя его движения, действия, слова, ребенок усваивает новые навыки, учится
говорить, обслуживать себя, становится более самостоятельным.

Вывод: занятия с малышами основаны на подражании

взрослому, его движениям, действиям и словам, а не на

объяснении, беседе, внушении.

В совместной деятельности ребенка и взрослого необходимо совмещать
элементы игры и обучения

Дети раннего возраста активны, подвижны и любознательны. Детская
непосредственность лежит в основе познания окружающего мира и общения с
людьми. У малышей еще не сформированы понятия: что такое хорошо, а что такое
плохо, как можно себя вести, а как нельзя и др. Обучение малышей возможно только
в том случае, когда затронуты положительные эмоции ребенка. Такого эмоционального
подъема можно достичь только в игре. Сознательное отношение к
обучению появится позже — в старшем дошкольном возрасте. А пока... если малышу
неинтересно, он просто отвернется или уйдет.

Вывод: элементы обучения необходимо вводить в специально
организованные игры.

Чтобы новый навык закрепился, необходимо повторение

Малыши любят повторять одно и то же действие (или движение, слово и т.д.)
снова и снова. Это механизм обучения: чтобы навык закрепился, необходимо
большое количество повторений, и чем сложнее навык, тем больше времени и
количества повторений потребуется.

Предположение, что необходимо постоянно вносить разнообразие в игры и
занятия ребенка, правильно для детей старшего возраста. А малыши более комфортно
чувствуют себя в знакомой ситуации, действуют более уверенно в ходе знакомых
любимых игр.

Вывод: чтобы новые знания, умения и навыки закрепились, необходимо
многократное повторение пройденного.

Содержание материала должно соответствовать детскому опыту

Материал для игр и занятий с маленькими детьми необходимо подбирать таким
образом, чтобы его содержание соответствовало детскому опыту. Используйте
знакомые малышу ситуации. Например, игра с машинкой — дети видели машины на
улице; игра «Киса, киса — брысь!» — дети видели и гладили кошку.

Если же предлагается новый материал, то предварительно необходимо дать
ребенку новые представления. Например, игра «Курочка с цыплятами». Маленькие
городские дети часто не имеют реального представления о домашних птицах,
поэтому покажите ребенку игрушки — курочку и цыплят — или картинки, немного
расскажите об этих домашних птицах, а потом начинайте играть. Основные темы
занятий — быт человека, животные и птицы, растения, сезонные изменения и погода
ит.д. Одни и те же сюжеты закрепляются, уточняются, расширяются на разных
занятиях. Повторное использование знакомых сюжетов в работе с маленькими
детьми вполнеоправданно и полезно.

Вывод: содержание материала для занятий с малышами требует серьезного
и вдумчивого отбора (можно взять за основу раздел программы детского сада
«Ознакомление с окружающим миром»).

Необходимо контролировать уровень сложности предлагаемого материала

Уровень сложности материала для занятий с детьми раннего возраста должен

быть адекватен возрасту. Опыт работы показывает следующую тенденцию: педагоги
склонны завышать уровень сложности материала и предъявляемых к малышам
требований. Это можно объяснить тем, что взрослому человеку очень трудно занять
позицию маленького ребенка. А ведь то, что очевидно и просто для ребенка старшего
возраста, а тем более для взрослого, для малышей представляет серьезную задачу.

Следует также помнить, что если перед ребенком будет стоять непосильная для
него задача, он заведомо оказывается в ситуации неуспеха. Малыш попытается
выполнить задание, но у него не получится, и он быстро потеряет интерес. В этом
случае будут разочарованы и ребенок и взрослый, а в следующий раз малыш может
отказаться от попыток выполнения сложного задания.

Вывод: материал должен быть доступен для маленького ребенка,
усложнение одного и того же задания происходит постепенно, от занятия к
занятию (реализация принципа «от простого к сложному»).

Необходимо контролировать длительность занятия

Следует учитывать тот факт, что внимание маленьких детей непроизвольно и
кратковременно. Поэтому необходимо заранее планировать занятие таким образом,
чтобы избежать переутомления ребенка и потери интереса к занятию. Каждая игра
длится от 5-10 до 15-20 минут. При этом следует учитывать конкретную ситуацию и
поведение детей на занятии: можно быстро свернуть игру, если увидите, что дети
устали, либо продолжить и расширить ее, если у малышей есть настроение и силы
продолжать.

Вывод: на занятиях с маленькими детьми не следует планировать
длительные игры. Также во время занятия необходимо гибко варьировать
длительность игр, в зависимости от ситуации, возможностей детей и их
поведения.

Необходима четкая структура занятия

Чтобы информация лучше усваивалась малышами, необходима четкая структура
занятия: каждое занятие, каждая игра внутри занятия имеют начало, продолжение и
конец. При этом начало и конец игры очень непродолжительны по времени
(вступительные и заключительные реплики педагога). Продолжение игры включает

основное содержание предлагаемого материала. При варьировании длительности
игры мы манипулируем именно этой частью игры. И в случае короткого, и в случае
долгого варианта игры не забывайте о вступительной и заключительной репликах,
обозначающих начало и конец каждой игры.

Рассмотрим в качестве примера уже упомянутую выше игру «Курочка и
цыплята». Варианты начала игры — «Вот к нам пришли курочка и цыплята», или
«Сейчас мы поиграем в «Курочку и цыплят» ит.п. Варианты окончания игры —
«Курочка с цыплятами пошли домой» (курочка и цыплята уходят), «Курочка и
цыплята прощаются — до свидания!» ит.п. А вот продолжение может быть любым
по содержанию и длительности в зависимости от поставленных задач.

Вывод: игра должна иметь начало, продолжение и конец.

Необходима смена видов деятельности

Смена видов деятельности, когда занятие состоит из нескольких разных игр,
позволяет дольше удерживать внимание малышей, увеличить продолжительность и
эффективность занятия. Важно, чтобы подвижные игры сочетались со спокойными
занятиями. Кстати, смена видов деятельности (например, умственной и физической)
помогает увеличить работоспособность и у старших детей, и у взрослых.

Вывод: каждое занятие должно включать несколько разноплановых игр,
сменяющих одна другую.

Гибкость

Описанные занятия следует подбирать и использовать с учетом возраста детей,
их возможностей и интересов. Реагируйте чутко на

отношение детей, улавливайте их ответные реакции. В некоторых случаях следует
поучиться у самих детей, которые предлагают интересные варианты развития игры,
ее сюжета.

Вывод: необходимо сочетать четкое планирование занятия с гибкостью его
проведения — отдельные части занятия можно сократить или расширить,
что-то отложить до следующего занятия или ввести новый, незапланированный
ранее, элемент.

Перенос знаний

Необходимо специально позаботиться о том, чтобы знания и умения, которые
дети приобрели во время занятий, активно использовались ими как на других
занятиях, так и в повседневной жизни. Для этого надо держать близких в курсе
событий — они должны знать о новых достижениях ребенка. Так как малыши порой
ленятся, порой стесняются, а иногда просто забывают о том, чему научились, ив
знакомой ситуации действуют привычным способом, побуждайте, поощряйте, а
иногда и требуйте, чтобы ребенок действовал по-новому. Только в этом случае
полезный навык быстрее закрепится.

Вывод: чтобы навыки и знания закреплялись, необходимо постоянно их
использовать в самых разных ситуациях.

Малышам необходима положительная оценка их деятельности

В период обучения эмоциональная поддержка со стороны взрослого,
положительная оценка достижений необходимы малышам. Поэтому старайтесь
отмечать любые, даже самые скромные, достижения и успехи. В случае неудачи не
акцентируйте на ней внимание. Скажите, например: «Потом еще раз попробуем», «В
следующий раз обязательно получится», «Ты старался, — молодец!».

Вывод: чтобы малыши развивались быстрее и увереннее,

хвалите их почаще.

Особенности логопедических занятийс детьми
раннего возраста

Логопедические занятия с детьми раннего возраста также имеют ряд
особенностей:

Наличие эмоционального контакта между педагогом и ребенком

Многое будет зависеть от того, насколько интересно организованы игры,
насколько ребенок эмоционально вовлечен. Логопеду необходимо вызвать у ребенка
доверие и добиться положительной мотивации ребенка по отношению к занятиям.
Необходимо встать на позицию ребенка, научиться играть, быть эмоциональным,
непосредственным и доброжелательным в общении с малышом. Кроме этого, важно
поощрять любое проявление ребенком активности, хвалить, побуждать к новым
попыткам говорить. Это поможет избежать сопутствующих нарушению речи
психологических проблем — нежелания говорить, боязни речи.

Необходимость подготовительного этапа

Прежде чем начинать работу собственно над развитием речи, надо подготовить
ребенка. Прежде всего — игры на развитие подражания. Именно в таких играх
ребенок учится получать важную информацию от другого человека. Также
проводится работа по развитию у малыша слухового восприятия и дыхания,
внимания и памяти, без должного уровня развития которых формирование речи
также будет тормозиться.